Difficultés scolaires ou troubles dys ?

• tout élève en situation de difficulté ou d’échec scolaire n’est pas forcément «dys» ;
• A contrario, beaucoup de ceux qui satisfont aux critères de «dys» ne sont pas toujours reconnus comme tels et donc aidés efficacement.

Comprendre les défaillances cognitives, les défauts du traitement des informations par le cerveau, savoir repérer a minima le mécanisme expliquant un ou des troubles persistants des apprentissages permet de se poser les bonnes questions au bon moment et d’adapter sa pédagogie : À qui référer cet élève ? Quelle aide ciblée lui apporter ? Jusqu’à quand ? etc.

Cet ouvrage vise à donner aux enseignants des repères clairs pour identifier ces enfants « dys » sans qu’il soit question pour eux de se substituer aux professionnels qui les prennent en charge. Parce que les pathologies «dys» réclament plus que de la simple bonne volonté ou la mise en œuvre de «recettes» particulières, le but est d’arriver à un partage d’informations utiles entre spécialistes de la pédagogie et spécialistes des troubles du développement cognitif, en étroite collaboration avec les familles.

Composition de l’ouvrage :

L’ouvrage est découpé en 5 parties :

• Difficultés scolaires ou troubles dys-

Les auteurs commencent par définir les trois types d’élèves en situation d’échec scolaire. Ils posent ainsi la base : parmi l’ensemble des élèves en difficulté ou échec scolaire, seule une partie peuvent être qualifiés de dys-. Il s’agit de ceux qui souffrent de troubles des apprentissages sous-tendus par un ou plusieurs troubles cognitifs spécifiques.

Ce chapitre bref donne des pistes pour savoir sur quoi se baser pour suspecter puis affirmer un dys- ; il explique les circonstances d’apparition des dys- sans oublier de préciser qu’il n’est à l’heure actuelle pas encore possible d’établir clairement ce qui se passe au niveau cérébral lorsque se manifestent ces dys-. Partant de ce postulat, il est mis en avant le fait que maitriser des notions de base sur les différentes fonctions cognitives permet de mieux comprendre ces élèves dys-. La suite de l’ouvrage prend donc cette direction.

• Fonctions cognitives et conséquences dans les apprentissage en cas de déficit

Cette 2ème partie explicite de manière à la fois courte et très compréhensible (si, si !) ce qui est requis pour aborder une tâche scolaire :
Décoder des informations ; Raisonner sur les données décodées ; Programmer une réponse ; Gérer les tâches ; Mobiliser son attention ; Travailler en temps réel ; Utiliser sa mémoire ; Maitriser les habiletés en langage oral ; Construire une cognition spatiale ; Développer des compétences sociales.

Vaste programme, n’est-ce pas ?!
Pour chacune de ces fonctions cognitives, les auteurs commencent par donner des explications puis mettent en avant les conséquences sur les apprentissages en cas de déficit. Systématiquement, les informations sont confrontées à la problématique « dys- » de manière à nous faire comprendre quelles fonctions cognitives peuvent être (ou non) touchées en cas de pathologie dys-. On comprend tout de suite beaucoup mieux pourquoi on parle de « réseaux fonctionnels », un trouble cognitif spécifique pouvant découler d’un autre ou en engendrer un autre…

• Fonctions cognitives et mise en oeuvre en classe

Une fois plus au clair avec les fonctions cognitives, on est prêt à aborder la 3ème partie de l’ouvrage : les fonctions cognitives mises en oeuvre dans le cadre des apprentissages scolaires.

Les auteurs expliquent ce qui se passe au niveau cognitif face à une tâche de dénomination, une tâche de lecture et une tâche numérique.
Cela pour nous amener à comprendre (et on comprend !) POURQUOI certains élèves aux capacités intellectuelles satisfaisantes, se retrouvent en situation d’échec face à des tâches qui paraissent si anodines (mais qui sont loin de l’être !).

Le chapitre se termine sur la notion de hiérarchie entre les différentes fonctions cognitives, un déficit de certaines fonctions entrainant des difficultés transversales dans tous les apprentissages, alors que d’autres n’entrainent que des difficultés localisées qui peuvent être contournées.

• Aider les élèves dys-

Quand on arrive à ce chapitre, on se sent déjà plus armé. On comprend mieux ce qui se passe au niveau cérébral, et on n’a plus qu’une envie : savoir comment aider ces élèves !

Le chapitre aborde d’abord quelques prérequis importants : la double tâche, les progrès constatés (qui ne doivent pas être le seul point d’appui), le principe de compensation et enfin, la nécessité du partage d’informations entre les personnes chargées de l’accompagnement de l’enfant (parents, enseignant, AVS, MDPH…).

Une fois ces prérequis posés, nous entrons dans le vif du sujet : Comment aider ces enfants dys- ?
Tout d’abord, une définition des différents types d’aides possibles (rééducation, remédiation, réadaptation, compensation)…
Puis des questions à se poser, dont les réponses permettent de mesurer les situations de handicap, dans les différents domaines (l’expression orale et écrite, la lecture, la numération, la résolution de problèmes, etc.) afin d’y répondre de manière adaptée. Pour chaque question, l’ouvrage fournit des pistes et des outils d’adaptation pédagogique concrets, utilisables en classe. Bien évidemment nous en connaissons déjà certains de part nos expériences professionnelles, mais ils sont ici clairement répertoriés et classés.
Les auteurs ont également consacré toute une partie aux questions pour penser les aides et favoriser les apprentissages en cas de troubles aux conséquences transversales (troubles attentionnels, de la mémoire…).

• Analyser une situation

Nous arrivons à la dernière partie de l’ouvrage…
Sous forme de tableau, on peut y consulter le calendrier habituel du développement des fonctions cognitives chez l’enfant de l’âge « préscolaire > 18 mois » à « la fin du cycle 3 et après… »

L’intérêt de ce tableau est qu’il indique pour chaque item ce qu’il faut faire en cas de trouve sévère et persistant.

Voilà… j’ai fini ! Je me rends compte que j’ai été un peu bavarde !

Vous pouvez consulter la fiche produit de l’ouvrage sur le site des éditions Retz. Vous y trouverez un extrait pour vous faire un bonne idée de son contenu et sa présentation ; vous pouvez également en consulter le sommaire.

Mon avis sur l’ouvrage :

Ce que j’ai aimé :

• La présentation de l’ouvrage : un plan très structuré et bien pensé, de la couleur, un ensemble aéré… ça donne envie de le lire, tout simplement !
• L’apport d’information : c’est simplement expliqué tout en étant complet, c’est efficace, sans bla-bla inutile, on va droit au but… On COMPREND et on apprend !
• Les schémas particulièrement parlants et bien pensés.
• Les liens avec l’école : oui cet ouvrage s’adresse bien aux enseignants, et pas seulement aux spécialistes des dys- !
• Le côté « guide » : les questions à se poser, le calendrier, les pistes et outils proposés… ça conforte, rassure, fait évoluer, ouvre à de nouvelles choses…

En bref, non je ne suis pas devenue incollable sur les dys-, il y a tant à savoir… mais oui, je me sens mieux armée pour comprendre ce qui se passe dans la tête de mes élèves. Mes connaissances sur le sujet sont enrichies par cette lecture et je n’ai qu’une envie maintenant : continuer à creuser avec d’autres lectures.
Pas de bla-bla inutile pour moi non plus, donc : GROS COUP DE COEUR POUR CET OUVRAGE !