Les chaudoudoux pour mieux vivre ensemble

Je donne à chaque élève une enveloppe A5 en craft.

D’un côté on colle le coloriage du remplisseur ou de la remplisseuse de seau (dispo ici). L’autre côté est décoré librement (ou pas).

L’enveloppe est rangée dans la chemise de devoirs : c’est une chemise à élastiques qui est toujours dans le cartable. Ainsi mes élèves peuvent relire leurs chaudoudoux à la maison et ont toujours la pochette sur eux pour pouvoir la remplir.

Il n’y a pas de règle… J’ai testé plusieurs choses.

Généralement je propose qu’on ouvre les chaudoudoux le vendredi soir, lors de ce que j’appelle « le bilan de la semaine ».
On prend un petit temps pour récolter nos mots doux, les ouvrir, les savourer et les ranger bien au chaud dans notre pochette pour les relire plus tard à la maison.
Quand on manque de temps (ça arrive souvent), on se débrouille pour les distribuer quand même et la lecture se fait après la classe.

Fonctionner à la semaine permet de voir les pochettes se remplir, et laisse le temps aux enfants d’écrire à tout le monde ; cela est intéressant si on veut s’assurer que tous les enfants reçoivent des chaudoudoux.

Mais on peut aussi envisager de faire différemment : laisser les élèves ouvrir leurs chaudoudoux quand ils le souhaitent, ou encore installer un temps ritualisé chaque jour. Le matin pour bien démarrer la journée, ou le soir pour partir le coeur léger.

Il m’est arrivé de changer de fonctionnement en cours d’année, m’adaptant aux conditions et aux retours faits par mes élèves (cf. question suivante).
Il faut tester… et rester flexible !

Pour m’assurer que tout le monde ait des chaudoudoux, en début d’année, je propose qu’on distribue les mots à la fin de la semaine (cf. question précédente).
Je pose alors comme condition : si tout le monde n’a pas au moins un chaudoudoux, on n’ouvre rien.

Cela n’est pas tenable sur l’année, bien sûr.
Déjà parce que cela risque d’inciter les enfants à écrire n’importe quoi, juste pour remplir des pochettes restées vides, ce qui n’a pas grand intérêt.
Et ensuite parce que se dessinent forcément des profils d’enfants qui ne rentrent pas dans l’expérience, n’écrivent jamais de mots, et donc par conséquent, en reçoivent très peu. C’est la vie, il y en a toujours.
Or on ne peut condamner une expérience collective à cause du comportement d’un ou deux élèves.

Ma condition est donc posée au tout début, le temps d’amorcer le projet, en espérant faire adhérer un maximum d’élèves… et pour cela, ils doivent prendre du plaisir et expérimenter la joie de donner et recevoir. Obliger ne sert à rien à terme, mais il faut pousser tout le monde au départ. 🙂

L’idée est de veiller à ce que personne ne soit laissé de côté. Raison pour laquelle moi aussi, je me plie régulièrement à ce petit exercice d’écriture. Rares sont les enfants exclus car l’expérience modifie en profondeur le climat de classe et rend les enfants plus bienveillants et tolérants. Je sais que ça parait idyllique mais c’est un constat réel. J’ai en tête l’exemple d’un élève qui communiquait peu et qui s’est transformé en quelques semaines grâce aux chaudoudoux, arrivant à l’école souriant, toujours le premier à écrire des mots aux autres. C’est un exemple parmi d’autres.

Ceci dit, on ne peut pas forcer les enfants : ceux qui refusent d’écrire ne peuvent pas s’attendre à recevoir sur la durée. C’est une leçon de vie aussi… plus je donne, plus je reçois.
C’est la raison pour laquelle, une fois que le cadre est posé, je lève la condition d’attendre que tout le monde ait une pochette garnie.

N’hésitez pas si vous avez des témoignages à ce sujet ou des astuces à partager !

En cours d’année, je fais des points réguliers qui me permettent de modifier des choses, m’adapter au contexte et aux élèves en présence.
FLEXIBILITÉ, on a dit ! Dans un domaine qui touche les sentiments, c’est la base.

> Exemple 1 : Un élève a relevé le fait qu’il écrivait beaucoup de mots mais n’en recevait que très peu, qu’il était démotivé.
Le fait d’exprimer cela à haute voix a fait prendre conscience à certains que, s’ils trouvaient appréciables de recevoir, ils ne faisaient plus beaucoup d’efforts pour donner. Et les comportements ont changé, l’écriture de billets a repris et l’élève en question s’est trouvé comblé de petits mots à son intention.

> Exemple 2 : J’ai remarqué que sur une période les pochettes restaient vides ou presque. Évoquer ceci avec mes élèves leur a permis de s’exprimer et de m’expliquer qu’ils oubliaient parce qu’ils avaient trop envie de jouer en autonomie, ou qu’ils n’avaient pas eu assez de temps libre.
Là encore cela m’a permis d’adapter : permettre d’ouvrir les chaudoudoux tous les jours certaines années, autoriser les enfants à emporter des billets vierges pour les remplir tranquillement à la maison ou à l’étude (et les voir jouer au Père Noël qui distribue ses cadeaux le matin, j’adore !) ou bien instaurer des temps d’écriture de chaudoudoux dans l’emploi du temps.

Pour que les élèves vivent pleinement l’expérience et la fassent durer dans le temps, ils doivent y prendre du plaisir.
Cela implique de poser un cadre de confiance et aussi de ne pas les limiter.
Se lancer dans un tel projet soulève des inquiétudes du côté de l’enseignant.e (j’y ai beaucoup pensé moi-même) mais rassurez-vous : l’obligation de signer ses chaudoudoux et le cadre posé en amont évitent 99% des débordements qu’on pourrait redouter !
Faites confiance à vos élèves : ils ne s’échangent pas des chaudoudoux pour vous faire plaisir à vous ; ils le font parce qu’ils prennent conscience que cela leur fait du bien et fait du bien autour d’eux.

Voici mes conseils :

1. Poser un cadre dans lequel les enfants se sentent en sécurité.
Dès le premier jour, je leur demande de venir me voir dès qu’ils ont un doute, s’ils éprouvent une gêne quelconque à la lecture d’un message, ou s’ils reçoivent un message non signé.

2. Ne pas surveiller ce que les enfants écrivent.
Ils doivent se sentir libres de s’exprimer. Personnellement, je n’aimerais pas qu’on lise les messages que j’envoie à mes amis. Je respecte donc cette part d’intimité (en posant le cadre cité ci-dessous).

3. Lâcher prise sur l’orthographe.
Ne pas vérifier les écrits implique d’accepter que des mots avec des erreurs d’orthographe circulent dans la classe.
Moi qui suis du genre à tout corriger, ça m’a demandé de prendre sur moi au début. Mais c’est ça la vraie vie : nos élèves n’attendent pas d’être en classe pour écrire et oui, ils font des erreurs. Toutefois on ne perd pas de vue que l’un des objectifs, c’est d’utiliser l’écriture dans une situation de la vie courante. Cela fait SENS, c’est l’essentiel.
Néanmoins, cela n’empêche pas de faire attention. J’explique à mes élèves qu’il est important d’offrir des chaudoudoux avec tout son coeur, d’y passer du temps, qu’on peut demander de l’aide pour écrire un mot (je propose même de corriger les écrits de ceux qui le souhaitent), qu’on peut décorer son billet, utiliser des couleurs…

4. Autoriser d’autres moyens d’expression.
Rapidement, certains élèves demandent à laisser d’autres types de chaudoudoux dans les pochettes. Je laisse faire et vois ainsi être distribués : pliages origami, dessins, petits bricolages, bracelets…

Dans le conte des chaudoudoux, les froids-piquants sont une invention de la sorcière. Elle remplace les chaudoudoux par des froids-piquants, qui rendent les gens qui les reçoivent froids et hargneux.
Certains vont même jusqu’à déguiser les froids-piquants en chaudoudoux (à grand renfort de plumes douces).

J’y vois une manière imagée d’aborder avec les enfants :
– Les mots qui blessent directement (les insultes, les mauvaises paroles…) ; ce sont les froids-piquants.
– Les mots qui blessent de façon détournée (une mauvaise blague, l’usage de l’ironie…) ; ce sont les froids-piquants déguisés.

Dans ce cadre où les mots sont écrits (et donc, restent), il est très rare que les élèves s’amusent à rédiger des froids-piquants.

Toutefois, cela peut arriver et c’est pour cette raison que, dès le début de l’expérience, je suis très claire avec mes élèves : ils doivent venir me voir dès qu’ils reçoivent un mot non signé et/ou dès qu’ils éprouvent une gêne à la lecture du contenu des mots qu’ils reçoivent.

J’ai rencontré une situation de « froid-piquant » 2 fois seulement, avec une nuance dans la façon de faire.

1. Des paroles blessantes
Un jour, un élève vient me voir et me montre un mot qu’on a glissé dans sa pochette : « Tu es moche. »
> Nous en avons discuté. Je lui ai demandé si cela le touchait, pourquoi, etc, afin que l’élève dépose l’émotion suscitée par la lecture de ce vilain mot. Il se trouve que le mot n’était pas signé (évidemment… il est encore plus rare de voir des froids-piquants écrits ET assumés par leur auteur !). Nous avons donc convenu qu’il n’avait pas de valeur, conformément à notre règlement, et que donc nous pouvions le jeter à la poubelle dans le fond et la forme : l’élève a jeté le papier et symboliquement effacé la trace laissé par ces mots sur son coeur.
> Dans un second temps, j’en ai parlé avec le groupe classe. Cela m’a permis de réexpliquer que dire des paroles blessantes vidait le seau de celui qui les recevait (avec « témoignage » de l’élève destinataire) ; mais que cela vidait aussi le seau de l’expéditeur, même s’il n’avait pas le courage de se dénoncer. Et que donc, personne n’avait à y gagner dans l’histoire.
Ça ne s’est jamais reproduit, mais je suppose que j’y serai confrontée d’autres fois.

2. La fausse signature
Autre cas, tout différent. Le mot, adressé à un garçon de la classe disait « Je t’aime. », signé du prénom d’une fille. Cela n’aurait peut-être pas été le cas en CM, mais ici la magie veut qu’à cet âge plein d’innocence, le garçon est allé voir la fille pour lui en parler directement. Elle a donc immédiatement pu dénoncer le fait qu’elle n’était pas l’autrice du message.
> Ils sont venus m’en parler, tous les deux choqués qu’on puisse « mentir » de la sorte. Je leur ai proposé d’en parler devant la classe afin que cette expérience puisse servir de leçon.
> La discussion a cette fois-ci porté sur l’usurpation d’identité (oui, j’aime bien en faire des caisses ^^) et la gravité d’un tel acte. Mais surtout sur la nécessité de pouvoir se faire confiance, d’être responsable et de respecter chaque individu. Le tout à grand renfort d’exemples de situations où se faire passer pour quelqu’un d’autre peut s’avérer dangereux.
> De mon point de vue d’enseignante, j’ai trouvé cette situation très intéressante à gérer et à vrai dire, je me suis étonnée qu’elle ne se soit pas présentée les premières années.

J’aurais tendance à répondre que OUI, sans problème, parce que :

– Le conte est assez long et ardu pour être lu avec des grands. Ce n’est pas un conte « pour les petits ».

– Il n’y a pas d’âge pour se faire du bien et cette expérience apporte vraiment un climat de classe plus serein.

– On pourra exploiter encore plus en profondeur le lexique du remplisseur de seau, qui est assez complexe.
          > Voir les mots cachés : ici

– Vous êtes plusieurs à m’avoir écrit sur les RS pour me dire que vous aviez tenté avec succès avec des CM et des collégiens en ULIS.

Par contre, j’insisterais encore davantage sur le cadre et la nécessité de s’appuyer sur la présence de l’enseignant.e afin de vivre une expérience de vie collective positive pour tous.