Lire des albums en CP : progression des supports

Un nouvel article pour répondre à une question qui est revenue plusieurs fois.
Je vais tenter d’expliquer de manière claire et synthétique comment je procède, non pas pour faire des séances de littérature, mais comment lire des albums d’un point de vue « technique », c’est-à-dire en terme de progression des supports.
Je ne prétends pas donner de recettes miracles, je n’ai qu’un an d’ancienneté en CP, mais je me suis assez creusé la tête à ce sujet cette année, alors si ça peut donner des idées à certains, ça sera déjà pas mal !

Comme je l’ai déjà expliqué, j’étudie quelques albums en cours d’année. C’est pour moi primordial et j’ai choisi ma méthode de lecture (méthode syllabique Taoki) pour avoir la liberté de choisir les albums étudiés.
Si vous consultez mon emploi du temps, vous constaterez que tous les matins il y a une large plage intitulée « Phonologie » qui correspond au travail sur Taoki, puis une plage « Littérature » de 45 minutes le mardi après-midi. J’étudie des albums sur ce créneau-là.
Lorsque ce n’est pas suffisant ou qu’il n’y a pas d’activité de production écrite prévue (puisqu’elles sont souvent liées à l’étude des albums), il m’arrive d’utiliser les créneaux « Ateliers de lecture » du lundi ou celui de « Production d’écrit » du jeudi.
Ainsi, j’ai le temps de faire les deux : méthode et littérature.

Pour la lecture des textes, je suis donc une progression de manière à ce que mes élèves puissent être « actifs dans la lecture ».
En résumé je commence par de la lecture à haute voix en début d’année puis je propose des textes plus ou moins retravaillés, pour finir par l’étude des textes non retravaillés en fin d’année.

Ce qui donne, en terme de progression dans les supports de lecture :

1. Pas de support écrit
2. Texte intégral avec mots déchiffrables soulignés (lecture à mener avec les parents)
3. Texte retravaillé et codé
4. Texte retravaillé non codé
5. Texte intégral

Info Texte « retravaillé » : je remplace tous les mots non déchiffrables par des mots qui le sont (selon le moment de l’année et les sons déjà étudiés) donc au final le texte est entièrement déchiffrable par les élèves !
Texte « codé » : je mets en gras les mots outils, je mets en gris les lettres muettes, et je souligne les sons complexes comme « on », « ou », etc. de manière à aider les élèves dans leur lecture afin qu’ils prennent en compte les deux lettres ensemble ce qui est parfois difficile.

Concernant la police d’écriture utilisée, j’avais d’abord choisi « Script Cole » sauf que lorsqu’il s’agit de mettre des mots en gras ou des lettres en gris, ça ne ressort pas bien.
J’ai donc fini avec « Comic Sans MS », qui est l’une des polices les plus lisibles, et sur laquelle les codages ressortent bien.

Vous trouverez ci-dessous ce que j’ai fait cette année avec les liens vers mes exploitations. Je rappelle que je ne diffuse pas les tapuscrits des textes non retouchés par respect des droits d’auteur, vous ne trouverez donc en ligne que les textes retravaillés.

• Au début de l’année, j’ai opté pour un travail sur le thème de l’école et la lecture/écriture.
  • Tout d’abord Le monstre du tableau, que j’ai lu à haute voix pour travailler la compréhension orale. Mes élèves n’avaient pas de texte écrit.
  • Puis, nous avons lu Le petit ogre veut aller à l’école. Idem, lecture à haute voix par moi, mais mes élèves avaient le tapuscrit non retouché, afin de pouvoir se le faire relire par leurs parents à la maison.
  • Enfin, nous avons travaillé sur L’histoire du lion qui ne savait pas écrire. Toujours lecture à haute voix par moi et support écrit avec un petit changement puisqu’à ce stade de l’année nous avions déjà vu quelques sons et mots outils. J’ai donc souligné dans le tapuscrit (texte intégral) tous les mots mots déchiffrables. Le but était donc, à la maison, de lire le texte avec ses parents : papa/maman lit tout ce qui n’est pas souligné et l’enfant lit les mots soulignés.

• Ensuite, j’ai choisi de travailler un album en lien avec ma séquence sur les dents : Crocky le crocodile a mal aux dents (voir ici).
  J’ai procédé de la même manière que pour l’album précédent : lecture à haute voix par moi + support écrit avec mots déchiffrables soulignés.

• Au moment de Noël et après les vacances, nous avons travaillé sur les deux albums suivants, autour de la fête de Noël (ici) et de l’hiver (là) :
  • D’abord Joyeux Noël Splat : lecture à haute voix par moi et, comme support écrit, le texte entièrement retravaillé et codé pour être entièrement déchiffrable. C’est le moment de l’année où mes élèves ont pu dire avec joie « Ca y est, on est capable de lire une histoire entière ! ».
  • Puis Biscotte et Compote : idem (sauf que mes élèves avaient en plus un exemplaire de l’album chacun car à ce prix-là, il ne faut pas se priver ! Ils avaient donc le texte entièrement déchiffrable sur leur grand cahier de lecture, ainsi que le vrai texte dans le livre).

• Après les vacances de février nous avons travaillé sur le thème du policier (voir ici) avec étude de l’album Splat agent secret.
  Cette fois-ci ce sont les élèves qui ont lu le texte : ils le découvraient sous forme de tapuscrit retravaillé mais moins codé (les lettres muettes restent grisées, mais je ne mets plus en évidence les mots outils ni les sons complexes). Pour celui-ci j’ai mis les dialogues en gras car nous avons commencé à travailler la lecture dialoguée. Ceci dit les guillements suffisent car dans Taoki les marques du dialogue sont fréquemment abordées donc ça ne pose pas de souci à mes élèves.

• Et pour terminer l’année j’ai opté pour des livres sur le thème des montres (voir ici) et nous avons étudié en détails l’album Gruffalo.
  Mes élèves avaient un exemplaire de l’album chacun, nous avons donc travaillé directement dessus. S’il avait fallu faire le tapuscrit j’aurais alors donné le texte intégral non retravaillé et non codé, puisqu’en fin d’année, si tout va bien, tous les sons ont été vus (ou presque).