Réussir en production d’écrits

A chaque année son « gros chantier ». Les années précédentes, je me suis beaucoup interrogée sur l’enseignement du vocabulaire et de la conjugaison. Cette année j’ai envie de me pencher davantage sur la production d’écrits.
J’ai publié il y a quelques jours deux articles qui m’ont permis de faire l’inventaire des supports inducteurs que je possédais sous forme de livres et de jeux.
J’ai également deux ouvrages sur lesquels je prends régulièrement appui : Former des élèves producteurs de textes (du groupe de recherche d’Ecouen, Hachette) et S’engager dans l’écrit (écrit par un collectif sous la conduite de F. Picot, Scéren). Ces livres sont des références très intéressantes pour aborder les différents types de textes au sein de projets/chantiers d’écriture ; et donc par définition, par le biais d’un travail « long », qui s’inscrit dans la durée (plusieurs séances pour chaque chantier d’écriture).
Pour compléter tout ça sans m’éparpiller trop, j’étais à la recherche d’un manuel qui propose des séances d’écriture courtes, dans l’optique d’écrire le plus souvent possible, sans toutefois se lancer systématiquement dans de longs modules d’apprentissages.

Présentation de l’ouvrage :

En quelques mots :

Un ouvrage clé en main pour faire produire des textes courts et structurés à vos élèves de CE1, en conformité avec les nouveaux programmes.

De manière plus complète :

Faire écrire les élèves en classe est une nécessité pédagogique en vue de renforcer les compétences en lecture. Cette démarche, inspirée des travaux d’André Ouzoulias, met en oeuvre des situations de production d’écrits simples et étayées. Elles permettent aux enfants d’être mobilisés et de réussir immédiatement. La tâche débouche en effet sur un écrit lisible, structuré et communicable, ne nécessitant qu’un minimum de corrections orthographiques.

Les séquences proposées sont de deux types :

• Des situations génératives : 15 séquences dont le travail est amorcé par la lecture de textes de genres divers : poésies, récrits, écrits fonctionnels, portraits, extraits de littérature jeunesse… Ces textes constituent des matrices sur lesquelles s’appuie la production des élèves par un jeu d’imitation, d’expansion ou de variation, conformément aux recommandations des programmes.
• Des récits de vie : 15 séquences invitant les élèves à relater des évènements marquants, des expériences vécues ou à se projeter dans le futur.

Le fait de s’appuyer sur ces deux types de situations et d’avoir des matrices pour produire des écrits motive tous les élèves, même les plus en difficulté.

Le travail se déroule sous forme d’ateliers et par petits groupes de 6 élèves.

Composition de l’ouvrage :

L’ouvrage propose d’abord une introduction très complète, avec :

• La progression des séquences sur l’année
• La description de la démarche : celle-ci s’appuie sur 2 types de situations « qui permettent aux enfants de ne pas se soucier de la cohérence textuelle, prise en charge par la situation elle-même, et de se consacrer entièrement à l’écriture ».
• Les conditions de mise en oeuvre : l’organisation concrète en ateliers (répartition des groupes, présence de l’enseignant, groupes en autonomie…), les outils pour écrire (répertoires individuels et collectifs) et se relire, le matériel (cahiers…).
• Le déroulement des séquences : répartition sur la semaine des 3 séances contenues dans chaque séquence.
• Les 2 fiches méthodologiques hebdomadaires : elles contiennent, pour les 2 types de situations proposées, le déroulé-type des séances.

Après l’introduction, l’ouvrage propose 30 séquences d’écriture, réparties en 2 grandes parties :

• Partie I : Les situations génératives  –> 15 séquences
• Partie II : Les récrits de vie  –> 15 séquences

Chaque séance est détaillée, ce qui est toujours le point fort de Retz pour la collection Pédagogie pratique. Voici un exemple de séquence en photo :

L’ouvrage est accompagné d’un CD-Rom qui contient tout le matériel nécessaire pour mettre en oeuvre les ateliers : textes de référence, consignes, répertoires de mots personnalisables, guides de relecture.

Voici le détail des répertoires proposés dans le CD-Rom et l’aperçu de l’un d’entre-eux (sachant qu’on peut tous les modifier à sa guise) :

Vous pouvez consulter le détail du sommaire et une bonne partie de l’introduction sur la fiche produit.

Mon avis sur l’ouvrage :

• L’introduction très facile à lire, qui va à l’essentiel et qui est très « pratique » avec des éléments concrets (nombre d’élèves par groupes, rotation des ateliers, etc). Mais si vous avez lu la présentation de l’ouvrage, vous avez dû cerner la chose. ^^
• Le fait que 2 types de situations soient proposés.
  • 15 propositions de situations génératives, qui m’ont fait sourire car j’y ai retrouvé pas mal des titres de littérature jeunesse que je vous conseille ici en tant qu’inducteurs. L’avantage pour moi c’est que je les ai déjà ! 🙂 L’autre avantage c’est qu’on n’est pas obligés de disposer des albums si on ne veut/peut pas investir (même si je trouve ça dommage pour les élèves…) car les extraits sur lesquels le travail est basé sont bien entendu fournis.
  • 15 propositions de récits de vie que l’on peut adapter facilement aux activités et projets de sa propre classe.
• La variété des thèmes proposés : mon portrait, j’aimerais être, portrait d’un animal, la sortie dans le quartier…
• L’élaboration systématique de répertoires de mots qui permet un réel travail sur le lexique, réutilisable à tout moment.
  L’auteur préconise l’utilisation de 2 cahiers : un pour la production d’écrits, un autre pour les répertoires de mots.
  Pour ma part je n’ai pas prévu l’achat d’un cahier spécifique à la production d’écrits cette année ; donc je ferai sans (les productions seront mises dans le grand classeur).
  Quant aux répertoires, plutôt qu’un cahier spécial, ils intégreront l’outil-mémoire de vocabulaire (classeur souple) que j’inaugurerai à la rentrée suite à mes réflexions de l’été dernier sur l’enseignement du vocabulaire.
• La liberté que laisse la progression. Je ne compte absolument pas suivre celle qui est proposée, car je ne compte pas tout faire. Je vais piocher dans cet ouvrage, au fil de l’année. Je compléterai avec des projets d’écriture plus longs.
  Par contre, si vous souhaitez suivre la progression de l’auteur, sachez que vous disposerez là d’une progression qui couvre toute l’année scolaire, avec une moyenne de 6 séquences par période.
• L’organisation en ateliers qui peut coller à mon emploi du temps.
  • Chaque séquence contient 3 séances. La classe est répartie en 4 groupes de 6-7 élèves.
    Séance 1 (collective) = 55 min.  –> découverte
    Séance 2 (ateliers) = 40 min. –> production du texte avec le groupe 1 (20 min.), puis le groupe 2 (20 min.). Les groupes 3 et 4 sont en autonomie.
    Séance 3 (ateliers) = 40 min. –> production du texte avec le groupe 3 (20 min.), puis le groupe 4 (20 min.). Les groupes 1 et 2 sont en autonomie.
  • Dans mon emploi du temps, j’ai plusieurs créneaux de « lecture et compréhension de l’écrit » dont celui du lundi après-midi (45 min.) que je pourrai consacrer à la séance 1.
    J’ai ensuite 3 créneaux de « production d’écrits » de 20 min. Celui du vendredi est dédié à l’activité 3 mots en 1 histoire que je fais à partir des mots appris en orthographe. Il me reste donc 2 créneaux de 20 min. libres, les mardi et jeudi.
    J’aimerais bien travailler sur les mêmes supports avec mes CE2, j’aime que ma classe soit « une classe » et différencier les attentes certes mais pas tous les contenus. Je me dis qu’il serait peut-être possible, puisqu’ils sont plus autonomes, de les faire écrire en même temps que les CE1 mais en leur demandant de me solliciter le moins possible… Cela me permettrait de mener en même temps les séances 2 et 3 :
    • Mardi (20 min.) : production de texte avec le groupe CE1-1 et le groupe CE2-1. Les groupes CE1-2 et CE2-2 en autonomie.
    • Jeudi (20 min.) : production de texte avec le groupe CE1-2 et le groupe CE2-2. Les groupes CE1-1 et CE2-1 en autonomie.
• Le CD-Rom « all inclusive », format nouvelle génération : on l’installe une fois sur l’ordinateur et hop, on peut le ranger, il n’y a plus besoin de l’insérer à chaque utilisation !

En bref, cet ouvrage c’est un peu la synthèse de toutes les idées de productions d’écrits courtes qu’on peut avoir au fil des années. Une sorte de « banque de situations » qui ont l’énorme avantage d’être mises noir sur blanc, bien classées, bien détaillées, avec tout le matériel fourni. Au top !

Edit 09/08/18 Mon retour après un an d’utilisation :
J’ai tenté la pratique de la production d’écrits en plusieurs temps sur la semaine, comme prévu. Bon ce n’était pas toujours bien carré, parfois les séances sautent ou se déplacent (la magie du quotidien ^^). Mais la pratique régulière à petite dose, je garde pour l’an prochain.
Je n’ai pas suivi le manuel, j’y ai pioché certaines séquences. Non pas que l’intégralité de ce qui est proposé ne soit pas intéressant. Mais j’ai utilisé d’autres sources pour certaines séquences. Et puis j’ai adapté les séquences d’écriture à notre projet d’année sur la mythologie aussi. Normal…
Tout ça pour dire que cet ouvrage est vraiment bien et que je le recommande sans hésiter. Je vais continuer à l’utiliser de manière plus ou moins continue sur les années à venir. En fonction des thèmes et projets abordés 😉