Depuis 2 ans maintenant, je m’interroge sur ma manière d’enseigner le vocabulaire dans ma classe de cycle 2…
Lorsque j’ai commencé à enseigner, je dois bien avouer que comme tout débutant, je m’appliquais à suivre scrupuleusement les programmes, trop soucieuse de faire des progressions bien carrées avec toutes les notions bien rangées à l’intérieur, période après période pour ne rien oublier.
Au fur et à mesure, j’ai appris à me détacher un peu des programmes puisque confrontée comme n’importe quel enseignant aux réalités du terrain : le temps qui manque toujours cruellement, le niveau hétérogène des élèves, etc.
Un point sur ma manière de faire jusque-là…
En vocabulaire (comme en grammaire d’ailleurs), je n’ai jamais réussi à me satisfaire d’un enseignement trop « cloisonné ». J’entends par là qu’on rencontre des mots sans arrêts au fil des activités et des lectures faites, et que c’est donc l’occasion d’en expliquer le sens ou d’en chercher d’autres en lien (antonymes, synonymes, dérivés…). Du coup faire une progression sur l’année n’a plus autant de sens… ce n’est pas comme en maths où il est logique de travailler sur les petits nombres avant d’aborder les plus grands par exemple. En français, on se retrouve confronté à tout, de manière simultanée, tout le temps.
Du coup je me suis peu à peu éloignée de mes progressions, si bien qu’aujourd’hui je suis bien incapable de faire une progression en vocabulaire !
Je ne vois pas trop quel sens ça a de positionner les synonymes en période 3 (par exemple) alors que cette notion est vue dès le début de l’année (et a d’ailleurs été vue les années précédentes), et je ne me vois pas me priver de l’étude d’un mot sous prétexte que « on n’a pas encore fait la séquence sur les synonymes ». De même, je ne vois pas comment mes élèves peuvent utiliser correctement un dictionnaire s’ils n’ont pas vu en amont les notions de mots-étiquettes ou de polysémie puisque dans un dictionnaire, un mot est expliqué par un autre (généralement son hyperonyme) et une définition comporte bien souvent plusieurs sens pour un même mot (« A quoi ça sert les p’tits numéros maitresse ? »)…
Je me suis progressivement détachée de tout ça pour travailler le vocabulaire de manière plus « étalée » en amenant les notions quand l’occasion s’en présentait. Ca ne m’empêchait pas de faire au cours de l’année des séances spécifiques aux différentes notions à aborder (synonymes, antonymes, familles de mots…) afin de structurer tout ce qui avait été vu avant.
J’utilisais pour cela mes propres séquences et ressources (voir les liens ci-dessus) mais également le fameux Réussir son entrée en vocabulaire dont je vous parlais ici.
Toujours en m’inspirant de cet ouvrage, je me suis penchée sur le travail du vocabulaire par thèmes (pas forcément les thèmes du manuel mais tout est adaptable), que je trouve intéressant car il permet de brasser les différentes notions de vocabulaire au sein de chaque thème. Ainsi quand on travaille sur le jardin par exemple, on peut constituer un champ lexical du jardin, s’arrêter sur les outils et par dérivation établir une liste des verbes d’action du jardinage, trouver des synonymes ou des antonymes, etc.
Dans cette optique j’ai adoré utiliser avec mes élèves les fichiers L’Atelier de vocabulaire que je vous avais présentés ici.
J’étais déjà bien plus satisfaite de ma manière de faire, qui se trouvait plus contextualisée et permettait un rebrassage constant et continu des notions pour en assurer une stabilisation dans le temps. Les ouvrages précédemment cités sont « clé en main » et regroupent à eux deux une bonne quantité de thèmes à mettre en lien avec le travail fait dans les autres disciplines. Et rien n’empêche, sur les mêmes modèles, de créer d’autres ressources sur d’autres thèmes.
Malgré tout, il me manquait encore quelque chose, je sentais bien que ma réfléxion sur l’enseignement du vocabulaire n’était pas terminée (pas assez de bases théoriques notamment).
Et puis les nouveaux programmes sont sortis et j’y ai retrouvé bien mis en mots tout ce qui se bouscule dans ma p’tite tête depuis un moment !
Le vocabulaire dans les nouveaux programmes
On peut lire noir sur blanc dans le B.O. du 26/11/15 que :
A la page 26 du B.O., on trouve la liste de ces fameux phénomènes linguistiques sous la compétence :
Vous allez me dire, ça ne change pas grand chose par rapport au B.O. de 2008… Sauf que si on regarde la colonne en face, on insiste (le mot est faible) sur un travail en contexte et une réflexion en lien avec la lecture. On sent bien là que les séquences « synonymes », « antonymes » et cie, distribuées au fil des périodes n’ont pas grand sens si elles ne sont pas amenées bien en amont… non ? Dites-moi si je me trompe… De même, « en contexte » pour moi ce n’est pas simplement après avoir lu un texte qui se prête bien à l’étude d’une notion et qui tombe comme un cheveu sur la soupe, mais plutôt au fil d’une lecture suivie ou d’un travail dans une autre discipline… en gros un texte qui a du sens pour l’élève. En terme d’organisation il me parait logique d’arriver au bout d’un moment à un temps de structuration sur chacune des notions (sans pour autant avoir à les nommer ceci dit…). Mais ce ne seront alors que des temps de rebrassage (à l’aide de jeux, de rituels et éventuellement quelques exercices spécifiques) et de structuration (trace écrite), pour bien ancrer une notion déjà abordée à maintes reprises au fil des lectures abordées. On perd donc de vue la « grosse séquence » en plusieurs séances consacrée à l’observation d’une seule notion, dont on ne dévoile pas le contenu avant d’y arriver dans sa progression, et sur laquelle on n’a pas forcément le temps de revenir ensuite. A bannir ! Le B.O. résume l’idée en une phrase : Au final, tout ça c’est bien joli mais dans la pratique ça se passe comment ? L’autre item du B.O. relative au lexique nous guide : La colonne en face nous donne des précisions très intéressantes. La collecte de mots est encouragée dans l’optique d’exploiter leurs relations (pour les lier entre eux et les intégrer à des catégories). On nous encourage à pratiquer différentes formes de groupements pour favoriser le brassage et par là-même la mémorisation des mots. Je me suis arrêtée sur le terme « outils »… Ca m’a rappelé le carnet de lexique que j’avais utilisé il y a quelques années puis délaissé car par entièrement convaincue par son utilisation (du moins son utilisation à long terme par les élèves qui n’avaient pas assez de motivation à le sortir en situation d’écriture). Je me suis dit qu’en effet un outil performant de vocabulaire que les élèves auraient envie d’utiliser en situation de lecture et d’écriture, ça serait une chouette idée. Oui, mais… quel outil ? Quelle forme ?… Autant de questions qui restaient sans réponse.
En cherchant si cette dame avait publié des ouvrages j’ai trouvé Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école élémentaire. Par chance cet ouvrage est édité par Retz avec qui j’ai un partenariat (oui, j’ai reçu l’ouvrage gratuitement mais je ne suis absolument pas rémunérée pour vous en parler, rassurez-vous). Autre bon point : il a été réédité pour être conforme aux nouveaux programmes. Dans l’introduction de son livre, on peut lire : Ben moi je me suis drôlement bien reconnue là-dedans… je fais (faisais ?) partie de ces enseignants qui voient bien que l’enseignement du lexique est primordial, mais pour qui ça reste « insaisissable » et beaucoup moins facile à structurer que la grammaire ^^. Allez, rassurez-moi, je ne suis pas la seule ! Cette année, je compte donc beaucoup me servir de cet ouvrage qui est extrêmement complet. Pour faire court, il m’a beaucoup apporté d’un point de vue théorique – il explique le fonctionnement du lexique, partie très intéressante – et didactique – comment mettre en oeuvre un apprentissage efficace du lexique à travers des activités spéciques explicitement centrées sur les notions lexicales. Au-delà de cela, ce livre porte bien son nom de « guide » puisqu’il détaille 45 fiches activités permettant d’aborder les notions lexicales sous leurs différents aspects : sémantique, morphologique, historique ; et ce tout au long de l’école élémentaire puisque les activités proposées ciblent tour à tour les différents niveaux du CP à la 6ème. Chaque fiche est découpée en plusieurs séances. Ces fiches abordent toutes les notions au programme : L’aspect sémantique L’aspect morphologique L’aspect historique Ce que j’aime c’est que chaque notion ne se résume pas à une fiche de préparation. Elle est toujours assortie d’un retour à la théorie très enrichissant pour l’enseignant (en tout cas pour moi). Ce n’est pas un ouvrage clé en main qu’on ouvre et qu’on suit au fil de l’année. Au contraire, c’est un ouvrage qui fait se poser plein de questions, qui encourage à adapter son enseignement du lexique à son propre contexte de classe.
Au final, ce que je retiens, c’est :
Si ça n’est pas toujours facile en grammaire (moi la première j’utilise des textes créés exprès pour observer une notion), ça me semble plus abordable en vocabulaire.
Enfin, l’usage du dictionnaire est confirmé dès le CE1, dans ses formes électroniques également (et ça c’est top pour les élèves qui ne parviennent pas à utiliser un dictionnaire papier puisqu’ils pourront, à défaut de manipuler l’ordre alphabétique, tout de même accéder aux définitions).Un ouvrage passionnant pour l’enseignement du vocabulaire
J’ai cherché sur Internet des ressources didactiques sur le vocabulaire à l’école.
Je suis tombée sur une conférence très intéressante de Micheline Cellier, qui est maitre de conférence à l’IUFM de Montpellier. Vous pouvez écouter sa conférence ici, consulter le compte-rendu de celle-ci là et également accéder sur éduscol à une synthèse.
Micheline Cellier insiste bien sur la nécessité d’enseigner le vocabulaire de manière explicite. La lecture de son ouvrage m’a passionnée. On sait beaucoup de choses en tant qu’enseignant, mais ça fait du bien de temps en temps de se poser, et de structurer soi-même ses connaissances ^^.
Vous pouvez d’ailleurs consulter le sommaire et l’introduction de l’ouvrage sur le site de Retz.
L’ouvrage consacre également toute une partie tout aussi intéressante au fonctionnement de la mémoire lorsqu’il s’agit de fixer du vocabulaire, et c’est là qu’entrent en scène les fameux outils que l’on peut créer en classe afin de garder une trace des apprentissages lexicaux (voir l’exemple de la fleur des synonymes à droite) et de pouvoir réactiver facilement et fréquemment leur usage au sein d’activités différées d’écriture ou de lecture. Je voudrais tenter l’élaboration d’un tel outil avec mes CE1/CE2, dans un porte-vues ou un classeur souple qui sera découpé en sous-parties comme conseillé à la page 41 de l’ouvrage.
Cette banque de séances proposée est extrêmement riche et variée : à partir de la littérature (ravie d’y retrouver entre autres les albums Crapaud et Bla-bla que je vous conseillais déjà pour étudier la synonymie), d’images, d’activités, en production d’écrit, en travail de groupe, etc.
Autant d’activités qui peuvent être utilisées telles quelles bien entendu, mais qui peuvent surtout être des bases pour créer ensuite ses propres séances de travail à partir d’autres supports plus adaptés à ses propres projets. On peut d’ailleurs adapter des séances prévues pour des élèves de CM à des élèves de cycle 2 avec un peu d’imagination et les supports adéquats.
L’ouvrage répertorie également plusieurs petits jeux autour du lexique à pratiquer régulièrement.
On trouve bien en début d’ouvrage une programmation des notions sur les 3 cycles conformément aux programmes, mais pas de progression proposée pour chaque niveau (et pour cause…).Pour finir…
MAJ 09/09/18 Après 1 an de test, je poursuis mon expérimentation de l’outil-mémoire. Il prend la forme d’un classeur souple fin, qui est toujours à portée de main dans le casier. Je l’ai nommé « Ma collection de mots ».
Il contient 6 intercalaires dont vous trouverez le détail ci-dessous. Pour alléger le cahier de sons et tout regrouper au même endroit, il contiendra aussi les collectes faites lors des séances quotidiennes d’orthographe/lexique réalisées à partir des sons (voir ici).
– Sens des mots : listes de mots découverts avec leurs définitions + fiches contenant les informations sémantiques d’un mot (sous forme de fleur, papillon, escalier…).
– Dans nos lectures : outils créés lors de l’étude de textes ou ouvrages de littérature.
– Vocabulaire spécifique : fleurs de maths, fleurs d’éveil, etc.
– Mots dérivés : fiches sur préfixes/suffixes + collectes de familles.
– Observations : collectes classées selon les observations orthographiques faites.
J’utiliserai des feuilles de classeur colorées afin de différencier les différentes pages (homophones, genre et nombre des noms / des adjectifs…). Sur chaque feuille on collera les étiquettes des collectes faites en relation avec les fiches de sons. (Tous les détails sont dans l’article dédié ici.)
– Mots que j’aime : espace libre pour noter les mots qui nous touchent, nous interpellent…
J’attends également avec impatience les contenus d’accompagnement qui seront normalement rapidement disponibles sur Eduscol.
Voir aussi : Mes articles sur les rituels : la phrase du jour & le mur des mots ; les anagrammes.
Bonjour,
Merci pour cette réflexion qui me conforte dans mes choix et mes questionnements.
Serait-il possible de mettre en ligne des photos du classeur afin que je (et certainement d’autres) puisse-ent comprendre comment cela s’articule ou se présente ?
Je suis toujours pleine d’idées, je fais beaucoup de tests, de changements, mais pour les traces écrites je bloque…
Bon dimanche !
Bonjour
C’est un article que je prévois depuis très longtemps mais que je ne trouve jamais le temps de terminer :-/
Je comprends, mais quel dommage !
Et juste partager des photos ici ou sur insta ? 😉
Bon dimanche 😀
Bonjour, Comme les notions de vocabulaire sont vues et revues tout au long de l’année, comment organiser les évaluations sur ces notions ? Merci !
Avec une petite évaluation-bilan en fin d’année qui reprend les notions une à une. 😉
Bonjour,
j’ai un peu de mal à imaginer les différentes pages du classeur de vocabulaire. Accepterais-tu de m’envoyer quelques photos? Je vais avoir un ce1-ce2 l’an prochain. Merci beaucoup pour tous ces partages, ton site est vraiment génial. Félicitation.
Je promets un article sur le sujet depuis longtemps mais je n’arrive pas à le faire. Et cette année ce fut bien chaotique… mais je vais essayer de rédiger ça pendant l’été.
Bonjour
Merci pour cet article très très intéressant. Je suis moi-même dans la lecture en ce moment de l’ouvrage de Micheline Cellier. Je cherche à créer une demi journée de formation sur le vocabulaire au cycle 2. Accepterais-tu de m’envoyer concrètement des photos d’affichages réalisables à partir de cet ouvrage ou de partager certains travaux réalisés dans ta classe montrant des exemples de réinvestissement d’albums ou d’activités mentionnés dans cet ouvrage? J’ai beaucoup de mal à voir ce que ça peut donner de façon concrète. Il ne s’agit en aucun cas de diffuser ces photos mais de m’en inspirer à mon tour pour aider les enseignants à créer des outils à partir de n’importe que album. Je te remercie d’avance pour ton aide!
Audrey
Bonjour,
Encore un beau travail et une réflexion très intéressante.
Tes sous-parties dans le classeur restent encore floues par contre pour moi …
– Sens des mots > tu mets plusieurs mots avec leurs définitions les uns à la suite ou tu les classes ?
– Dans nos lectures > ? Je ne vois pas du tout là …
Les élèves utilisent-ils beaucoup les « mots que j’aime » ? Prennent-ils le temps de remplir cette partie ?
Merci d’avance de ta réponse 🙂 !
« Sens des mots » c’est la partie que je dois revoir… pas convaincue donc peu exploitée… L’idée était d’y mettre les mots nouveaux découverts par ci par là, mais j’aimerais que ce ne soit pas que de la copie de dictionnaire… donc je dois revoir un peu…
« Dans nos lectures » c’est tout le vocabulaire étudié à partir de lectures faites.
Par exemple, on a fait une fiche de lecture autour de Babayaga (lexique spécifique de l’histoire, synonymes du mot « enfant », etc… qu’on trouvait dans le livre). L’idée c’est qu’ils retrouvent les mots en fonction d’un contexte « Ah mais oui je connais le mot « bambin » on l’avait vu quand on a lu Babayaga… et hop je vais voir ma fiche sur Babayaga pour retrouver le travail autour de ce mot. »
Autre exemple : on a fait une fiche autour du panda, à partir d’un documentaire lu en classe.
« Les mots que j’aime » sont exploités par certains, d’autres non. C’est un objectif de cette année que de les inciter à en écrire davantage. Au final je dirais que c’est une partie primordiale justement…
Merci beaucoup pour ces éclairages !
Réponse à SO
Pourquoi ne pas essayer la méthode VOCANET ? En accès libre et gratuit sur http://www.vocanet.fr
Je l’ai utilisée l’an passé. Je pense garder quelques pistes, mais pas entièrement toute l’année. La méthode Vocanet n’empêche pas d’utiliser cet outil proposé par Lutin Bazar.
Réponse à S0
Oui, bien sûr !
Bonjour,
À tout acheteur de VOCALIRE (livre) sur le site LULU exclusivement, j’enverrai gratuitement le PDF du même ouvrage. Il suffira de m’écrire à jclrolland@hotmail.fr en me transférent l’accusé de commande envoyé par LULU.
Bonne journée !
Jean-Claude Rolland, co-auteur de VOCALIRE avec Jacqueline Picoche
Bonjour LB !
Merci pour ton aide qui m’est précieuse au quotidien 😉
Concernant le travail sur le lexique, comment procèdes-tu pour la phase de mémorisation ?
Demandes-tu à tes élèves de relire les fiches en devoirs, d’apprendre par coeur ?
Merci pour ta réponse !
Bonjour
Non, nous y revenons dès que l’occasion se présente. S’ils ne se souviennent pas je fais appel à leur mémoire pour qu’ils retrouvent dans quel contexte tel ou tel mot a été vu, je les invite à chercher dans leur classeur de lexique, etc.
Bon travail
Bonjour, Merci beaucoup pour cet article. C’est très intéressant ! J’aimerais aussi aborder le vocabulaire en contexte uniquement et faire un classeur. Du coup, est-ce que tu as pu prendre une photo de ce que tu avais réussi à réaliser avec tes élèves ?
J’ai complètement oublié de prendre les photos. J’avais prévu un classeur souple avec 6 intercalaires comme préconisé dans le livre. J’avais mis un exemple de fiche réalisée à partir de l’album « Blablabla » sur Instagram.
Par contre, pas contente de moi l’année dernière, pas assez de séances. Je dois faire mieux cette année, consacrer une séance par semaine absolument. J’ai calé ça dans mon emploi du temps.
Quand tu dis « caler une séance », c’est faire une synthèse une fois par semaine des mots pour organiser les découvertes dans le classeur ou c’est autre chose ? Personnellement je vais principalement utiliser « faire son entrée en production d’écrit » et la partie répertoire pour travailler le vocabulaire. Mais je n’arrive pas trop à voir comment m’organiser dans le classeur.
Bonjour, j’essaie depuis plusieurs années d’enseigner le vocabulaire comme le préconise M Cellier dans son ouvrage. Je fais une programmation liée entre la littérature, le lexique, la production d’écrit et les arts. Ce que je trouve le plus complexe c’est de savoir évaluer la part réelle de lexique assimilé durablement par les élèves. Qu’en penses-tu ?
Oui c’est toujours compliqué en effet, impossible d’évaluer ça avec des exercices. On peut évaluer l’assimilation des concepts de synonymes, antonymes, etc. Mais je ne vois pas comment quantifier le lexique emmagasiné. Mais est-ce le plus important… C’est toujours difficile de tout mettre dans des cases pour des apprentissages de ce type qui sont communs à toutes les situations de la vie.
Bonjour et merci pour ce partage! Je travaille en ULIS école et je me questionne beaucoup sur l’enseignement du lexique. Depuis l’année dernière je voulais travailler par thème mais j’ai bien galéré cette année. Pour l’année prochaine je voudrais vraiment me lancer dans le travail par thème avec mur de mots et tout mais je me demande combien de temps sont abordable dans une année et à quelle fréquence tu travailles le lexique dans la semaine?
Encore merci pour ton partage!
Combien de « temps » ?
Je travaille le lexique tous les matins durant la séance d’ortho en CE2, puis dans toutes les matières aussi… et quand je peux je fais des séances à thème sur le modèle des séances du « guide pour enseigner le vocabulaire » ou en utilisant « réussir en vocabulaire ». C’est variable, selon les semaines.
C’est une erreur de ma part je voulais dire combien de thèmes sont abordables dans une année.
Ah… eh bien je suis incapable de te répondre, ça dépend du travail que tu fais dessus. Je suis encore en train de peaufiner le sujet car je vois souvent trop gros et le temps manque justement… il faut en aborder le plus souvent possible, peut-être pas à fond mais y revenir souvent… et puis ce ne sont pas que des thèmes, par exemple quand on travaille sur toutes les manières de « dire » et qu’on fait une fiche, ce n’est pas vraiment un thème…
bonjour! Merci pour votre blog! C’est vraiment passionnant de lire tout votre cheminement, vos réflexions sur la mise en place des apprentissages! Je reprends en ce2 l’an prochain et je me pose justement la question de quel outil mettre en place pour le vocabulaire, quelle trace écrite et comment réinvestir le vocabulaire découvert lors des lectures… Je pensais initialement à un répertoire mais j’ai peur que ça soit fastidieux et difficilement réutilisable. Pourriez vous m’en dire plus sur le classeur que vous avez testé cette année? merci bcp d’avance!
Je détaillerai en aout 😉
Bonjour ! Merci beaucoup pour cet article ! Ouah ça chamboule un peu tout ce que je pensais du vocabulaire. Etant en élémentaire pour la première année véritablement, et uniquement en tant que décharge de direction (CE2, PS et CM2), je suis en charge du vocabulaire et j’ai jusqu’ici suivi basiquement les programmes des manuels sans trop me poser de questions (étant dans des niveaux nouveaux pour moi, je n’en avais de toute façon pas le temps^^). Effectivement, je constate que mes élèves ont un niveau assez faible en vocabulaire et ma façon d’enseigner très plan plan ne m’emballe pas des masses. Du coup j’ai hâte d’avoir un retour sur ta pratique de classe !! Par contre j’ai un peu de mal à visualiser, comment remplis-tu ton classeur de vocabulaire ?
Bises et merci !
Magali (T3 dans l’Eure)
Ce n’est pas chose aisée ^^ en fait on le remplit un peu tout le temps dès que l’occasion se présente, ou bien à l’issue d’une séance spécifique. Mais je t’avoue qu’avec tout ce que j’ai mis en place cette année à côté (notamment des parcours d’autonomie avec les Octofun donc je parlerai plus tard dans l’année)… j’ai beaucoup de mal à l’investir totalement encore. J’espère que la 2ème moitié d’année qui va débuter me permettra de mieux faire et par la même de vous en parler davantage. Pour l’instant, je tâtonne…
Bonjour Lutin!
Finalement, que donne le classeur de vocabulaire en pratique?
C’est encore un peu trop frais pour en parler, nous n’y avons pas mis grand chose pour le moment. Mais mes élève sont motivés en tout cas !
Je pense que maintenant qu’il est fait, qu’on a commencé à y mettre quelques trucs, son utilisation va devenir de plus en plus fluide et spontanée. Je ferai un retour en fin d’année avec des photos !
Bonsoir Lutin .Pas de soucis pour les maisons.Je te donne ça pendant les vacances avec un petit retour sur ce début d’année . À bientôt.
Super !
Salut Lutin.
Toujours en pleine réflexion sur le lexique moi aussi. Cette année j’ai comme toi un ce1/ce2 donc ton dernier post à ce sujet m’a intéressé. L’année passée j’ai tenté de faire une séance de lexique par jour sur 4 jours en utilisant le RETZ et ça a bien fonctionné. A tel point que j’ai rajouté des thématiques supplémentaires . Pour le coup j’ai réussi à caler quelques notions de grammaire puis de conjugaison au fur et à mesure des thèmes abordés. Pas simple de mettre du lien parfois! Quant à l’outil de stockage , j’ai utilisé une « maison des mots » en fonction de chaque domaine utilisé aussi en production d’écrit régulièrement. Des maisons ont pu être réalisées sur nos livres lus, en musique, en QLM bref sur pleins de domaines en fait, dès que l’occasion se présentait. On collait les maisons sur un carnet mais cette année je vais prendre un grand cahier voir un porte-vue pour en mettre plus.
Voilà bonne rentrée à tous et à toutes! Même s’il nous reste encore une dernière semaine de vacances ! En théorie…
Nicolas enseignant sur Niort.
Bonjour Nicolas,
Avec beaucoup de retard… je te remercie pour ton commentaire, c’est très intéressant. Aurais-tu des visuels de ces fameuses maisons pour voir ce que cela donne ?
J’envisage cette année de mettre en route un classeur de lexique (classeur souple fin) avec 6 intercalaires, comme proposé dans le livre. Je n’ai pas encore pu le mettre en place car trop de choses en début d’année, mais je prends en photo toutes nos recherches lexicales faites au tableau. Nous les insérerons dans le classeur un peu plus tard, à la rentrée de Toussaint je pense.
Bonjour,
Je suis affectée dans une petite école à la rentrée et j’aurai CP/CE1/CE2 à temps complet. Quel bilan peux-tu faire de cette méthode pour travailler le lexique ?
Merci pour la richesse de tes ressources 😉
Ce n’est pas une méthode. Mais je l’adore. Il donne plein de pistes et d’idées de séquences. Après à toi de prendre ou non ce qui t’intéresse, ce n’est pas une méthode avec une progression imposée. Plutôt un excellent support de péda pour enrichir et améliorer sa pratique.
Fabienne, comment vous contacter directement pour un article sur « le vocabulaire dans les programmes d’étude?
pouvez vous m’écrire à contact@vigdor.com ?
Merci d’avance
AT
On peut aussi consulter vocanet.fr : une nouvelle méthodologie de l’enseignement du vocabulaire de la grande section maternelle à la cinquième des collèges, sur la base des travaux de Jacqueline Picoche, avec des outils de mise en pratique en classe.
Très contente d’être tombée sur ta réflexion au sujet de l’enseignement du vocabulaire car c’est un vrai casse-tête! En plus je suis TRS (une école par jour de la Gs au CM1) et j’ai la partie « lexique » dans 2 classes de CP CE1 donc ça cloisonne forcément la discipline et lorsque je dois remplir le fameux bulletin quelles compétences noter, comment l’évaluer surtout en CP! C’est le cas juste en ce moment je remplis le LSU et je suis un peu perdue pour remplir mes compétences !!! Petite question, au CP demandes-tu à tes élèves de commencer à ranger les lettres ou les mots dans l’ordre alphabétique?? Je ne vois ça nulle part dans les nouveaux programmes!! Bravo pour ton travail!!
Je n’ai plus de CP ! Mais oui je commençais l’ordre alphabétique avec le petit dictionnaire, en fonction de la première lettre uniquement.
Le site vocanet.fr propose une démarche novatrice pour l’enseignement du vocabulaire de la grande section de maternelle à la cinquième des collèges, avec des outils de mise en œuvre en classe.
Coucou Lutin,
Comment évalues-tu les notions ??
tu fais une évaluation spécifique sur chaque notion ou plutôt une evaluation avec un theme qui reprend touts les notions ?
Je n’ai pour le moment pas encore fait d’évaluations, sauf sur l’utilisation du dictionnaire. Finalement le vocabulaire s’évalue partout, en situation (par ex le vocabulaire spécifique en géométrie)… Qn peut toujours évaluer, au travers de petits exercices, les notions-clés (synonymes, antonymes…). Mais la véritable évaluation se fait en production d’écrit ou en langage oral : l’élève est-il capable de remplacer un mot par son synonyme pour éviter une répétition ? L’élève est-il capable d’utiliser une famille de mot pour définir l’orthographe d’un mot nouveau ?
Relier deux à deux des paires de synonymes ne suffit pas à valider une compétence en vocabulaire. Alors l’évaluation de ces notions n’est en effet pas simple !
MERCI BEAUCOUP JE PARTAGE SUR MON COMPTE FACEBOOK
Merci beaucoup pour ces réflexions très intéressantes
Quel article passionnant ! J’étais dans les mêmes questionnements et incertitudes depuis quelques temps… questionnements renforcés, je trouve, lorsque l’on a un double niveau. J’hésitais donc à sortir des sentiers battus et à me détacher toujours un peu plus des programmes : tu m’as définitivement convaincu ! Milles mercis pour ton partage et ton formidable travail !
On ne se détache pas des programmes en enseignant de cette manière, au contraire 😉
Bonjour, je vais faire mes premiers pas en tant que suppléante cette année. Je tenais à vous remercier pour la mine d’or que vous nous proposez et vous féliciter pour ce travail extraordinaire. Votre site m’aide beaucoup à aborder la rentrée avec plus de sérénité!
Encore un grand merci et mes félicitations pour ce travail formidable.
La question est effectivement centrale ! Merci d’ailleurs de mettre en lumière cet affreux sentiment de mal faire qui nous anime en ce qui concerne le lexique. Je pars donc sur l’idée d’une étude par thème dans ma progression . Les notions viendront s’y greffer au fur et à mesure puis se réinvestiront dans chaque thème. Après avoir utilisé le manuel Retz ( très bien conçu d’ailleurs) pendant 3 ans , je me rend compte aujourd’hui ( un peu grâce à toi ) que la méthode met la charrue avant les bœufs. Je vais m’employer cette année à remettre les bœufs devant la charrue! En n’oubliant pas de stocker les récoltes ( carnets de vocabulaire, fleurs …) !
Bonne rentrée à tous et à toutes.
Nicolas. Enseignant à Niort.
Il serait intéressant que ceux qui utilisent le manuel me contactent cette année afin que nous puissions échanger sur nos pratiques.
Pour ceux que ça intéresse, vous pouvez me contacter en privé via la page contact (en bas).
Je n’ai pas lu tous les commentaires. En revanche, je retrouve dans ta description et dans ton analyse des programmes ce que j’ai rencontré au Québec il y a quelques années sous la forme des « murs de mots ». Approche passionnante.
Bonjour Lutin!
Que penses-tu du travail de Mélimélune et Lala « Un mot, des mots »? Je pensais adapter avec mon ce1/ce2….
Bonne journée!
Bonjour Lutin
concernant le vocabulaire, je me positionne plus avec le terme lexique surtout depuis que j’ai expérimenté lectorino lectorinette.
Je me suis plongé aussi dans la lecture « Murs de mots » aux éditions chenelière.
Lors de l’étude de récit, album ou autre, je fais ressortir des mots complexes ou non que l’on rencontre au fur et à mesure de notre lecture ; cela peut être aussi un stock de mots qui ressort d’un album sans texte, une image…
On travaille autour de ces mots en terme de sémantique, de copie…
Les activités proposées par Goigoux et Cèbe pour assimiler et réinvestir le lexique sont assez efficaces.
Lors de productions d’écrits j’ai été agréablement surprise de voir resurgir des mots étudiés!
N’étant pas une adepte de la leçon de vocabulaire j’ai pu ainsi trouver une autre voie qui me correspond plus, les élèves manquant cruellement de vocabulaire-lexique…
Ce livre est très intéressant et donne plein d’idées, mais je ne vois pas comment l’utiliser, je suis TRS (j’ai 4 quarts temps) et je suis en charge du lexique pour 3 des 4 classes mais plus je lis les programmes et plus je vois des élèves avec peu de vocabulaire je me dis que ce domaine à la réputation de « facilement détachable » donc a donner aux décharges ne l’est plus (ou ne l’a d’ailleurs jamais été) et je sens que comme l’an dernier je vais galérer à accrocher les élèves. Puis dans toutes les classes il y a un outil de leçon tout fait, les fleurs des mots m’intéressent mais je n’aurais nulle part où les ranger. Bref, merci pour ton article qui fait réfléchir et me donne quand même des idées pour le jour où j’aurai ma classe à moi 🙂
J’avoue que pour les décharges ce n’est pas le top… c’est un enseignement à associer totalement au reste des activités de la classe !
Je suis tellement d’accord avec ce que tu dis. Le vocabulaire m’a toujours posé problème aussi. J’ai toujours eu un mal de chien à faire une progression, car, comme toi, je ne vois pas l’intérêt de programmer telle ou telle notion à tel moment de l’année. J’ai fini par acheter RSEEV pour me « forcer » à enseigner de façon formelle le vocabulaire. Tout en essayant de réinvestir les notions dès que possible. Mais au final, je trouve que mes élèves ne retiennent… pas grand chose. Et surtout, leur lexique ne s’enrichit pas ou peu.
L’an dernier j’avais un CP/CE1 et j’ai acheté la version numérique de trois mots mystères qui vient du site Léa.fr de Mme Picot. Sous le prétexte de chercher un mot mystère , à partir de trois indices donnés, on aborde les notions de familles de mots, de synonymes, d’ordre alphabétique, de contraires, de champ sémantique etc. Je n’ai pas tout fait exactement, comme c’était proposé, j’ai volontairement ajouté ou enlevé des choses. Au final, mes élèves ont bien accroché et réclamaient chaque vendredi le nouvel indice du mot mystère ! Y compris mes petits CP. Mon seul regret ? Le livre ne comporte que 3 mots mystères ! Cette année, je vais essayer de me recaler sur ce principe.
Par contre, tout comme toi, je me pose aussi la question d’un outil pour garder tout ça… Je n’ai toujours pas trouvé…
Quel retour fais-tu de RSEEV ? Il me semble que c’est tout de même un outil adaptable, et l’entrée par thèmes dans la seconde partie du livre, permet de rebrasser toutes les notions pour chaque thème.
J’aime bien la façon dont on travaille avec ce livre. En revanche, je n’arrive jamais à avancer en suivant bien leur découpage des séances. Ça me prend toujours trop de temps. Du coup, j’ai peu de temps pour travailler comme il se doit les thèmes de la fin. Et puis, j’avoue que je n’aime pas tellement les thèmes abordés dans la seconde partie du livre. Mais c’est mon impression.
Ceci dit, c’est tout de même un bon ouvrage, qui permet d’avoir de bons repères pour enseigner le vocabulaire. Ca m’a beaucoup aidée quand je me suis penchée sur cette discipline.
Merci pour ces précisions !
La phrase clé du BO est clairement, pour moi « Ces notions ne sont pas enseignées en tant que telles ». Là, on a vraiment quelque chose de bien. Au CP, les notions de « synonymes », « familles de mots », etc. ne sont pas souvent dans les manuels de lecture et sont plus souvent découvertes en CE1. Dans la méthode que j’utilisais en lecture (Rue des Contes CE1), le vocabulaire était intégré au fil des lectures et étalés sur toute l’année avec des révisions régulières. C’était l’affaire de deux ou trois petits exercices liés à la lecture, pas plus. Et bien, au final, mes CP ont entendu ces mots, et un jour, un petit malin m’a fait remarqué que deux mots s’écrivaient presque pareil parce qu’ils étaient « de la même famille ». Eh bien du coup, je ne me suis pas retenue : sans qu’il n’y ait d’évaluation au bout, plus comme une aide pour écrire ou comprendre, on a étudié quelques éléments de vocabulaire « comme ça », sans pression. Du coup, je sais qu’en CE1, la majorité de mes élèves de CP ont déjà compris synonymes / contraires / mots de la même famille, de façon plus ou moins précise, mais avec déjà un bon terreau pour l’an suivant. Et pourtant, pas de programmation !
Je ne dis pas qu’il ne faut RIEN programmer, mais, pour mes CE2, l’étude des concepts en vocabulaire se fera lors de la lecture et production d’écrit, et pas de façon systématique en étude de la langue. Passer trop d’heure sur ces concepts veut aussi dire qu’on passe moins de temps à enrichir le lexique et ça, par contre, surtout dans les milieux où beaucoup d’élèves sont issus de l’immigration avec des parents parlant difficilement la langue (mais ailleurs aussi !), c’est vital ! C’est là-dessus qu’il faut appuyer avant tout selon moi (et ça peut très bien se faire en même temps qu’on revoit les synonymes ou les contraires, ou encore les familles de mots qui permettent, à partir d’un seul mot, d’en acquérir 5 ou 6 autres au moins !).
En tout cas, le livre conseillé semble merveilleux et me ferait sans doute progresser. Mais là, je vais devoir lever le pieds sur les achats alors ce sera pour plus tard :P.
« et étalé » (mais où est la fonction « éditer » :o)
Enfin, pour étayer encore plus le fait de faire vocabulaire en lien avec production d’écrit et lecture, c’est qu’on part d’un besoin authentique pour découvrir une notion qui nous est utile, plutôt que de voir chaque notion de façon « artificielle » dans le cadre d’une découverte où les élèves savent pertinemment qu’on a mis tout cela en scène pour arriver à cette notion qui probablement, comme beaucoup d’autres, « ne sert à rien », ce qui casse un peu la magie du truc, surtout avec les plus grands :P.
Même réflexion pour le lien grammaire/écriture ou calcul/résolution de problèmes.
Il faut leur faire percevoir l’intérêt de tous ces apprentissages.
Tu as déjà une bonne manière de réfléchir ton enseignement du vocabulaire. Pas besoin d’avoir le livre pour perfectionner sa manière d’enseigner. C’est en réfléchissant au quotidien et en se posant des questions sur sa pratique et le pourquoi on fait les choses qu’on avance et qu’on évolue. Certains livres aident et inspirent, mais on peut aussi faire sans.
Merci à tous pour vos commentaires, c’est toujours plaisant de lire les réflexions des uns et des autres !
Merci pour cet article, l’enseignement du vocabulaire est mon GROS problème, j’ai l’impression que mon enseignement n’est pas très efficace à part pour ceux qui maîtrisent déjà bien le lexique ! avec l’expérience, il est clair que la leçon une fois par semaine n’est pas efficace du tout ! Voilà une bonne remise en question et une bonne motivation pour cette année ! Merci encore !
Merci pour cette réflexion. Je m’étais posé (à peu près mais pas aussi poussées!) les mêmes questions. Ceci d’autant plus qu’étant à temps partiel l’an dernier, j’avais confié à mon complément de service les séances de vocabulaire. Et ça m’embêtait durant la lecture de ne pas pouvoir trop utiliser les notions de synonymie… qui n’avaient pas encore été vues et qui ne le seraient pas avec moi. Cette année, je reprends à temps plein et je prévois de faire du vocabulaire tous les jours. Des séances beaucoup plus courtes mais ritualisées autour de petits jeux, classement de mots etc. Je cherche encore. Merci en tout cas!
Bonjour, En classe unique, j’aurai 3 CP-CE1 à la rentrée, avec des maternelles, dans un contexte de vocabulaire particulièrement pauvre. Beaucoup de temps d’autonomie et des phases d’apprentissage quasi en duel. Si je ne devais faire qu’un seul achat, me conseillerais-tu plutôt le « Guide pour enseigner le vocabulaire » ou plutôt « Réussir son entrée en vocabulaire » ? Merci pour cet article passionnant… A te lire je pencherai plutôt pour le 1er. 😉
Si tu n’as que 3 élèves de ce niveau et des petits à côté (qui demandent une attention constante je suppose), il me semble qu’il doit être difficile de mener des séquences longues, et que tu privilégies les petits temps accompagnés par toi, avec pas mal de rituels et de petits ateliers non ?
« Guide pour enseigner le vocabulaire » donne plein d’idées d’activités à mener sur tous les supports rencontrés dans l’année (littérature, images, etc) ; pas grand chose pour les CP cependant mais tout s’adapte, ça sert juste de fil conducteur et de banque d’idées pour monter tes propres séances. « Réussir son entrée en vocabulaire » est plus structuré de manière classique avec des séquences clés en main, mais du coup qui demandent un temps de présence de l’adulte important. Dur de te conseiller sans connaitre ton fonctionnement…
Merci pour cette réponse 😉 Je vais essayer le RSEEV (une valeur sûre), car j’ai aussi celui de Grammaire. Si besoin, je prendrais le Guide, l’an prochain, en complément 😉 pour approfondir la réflexion entamée cette année.
Je n’ai pas lu ton livre mais il me semble proche de la méthode vocanet (pas facile à maitriser mais efficace). J’utilise aussi beaucoup les exercices décrit dans lectorino lectorinette sur le vocabulaire (très efficace sur l’acquisition de lexique)
Je m’interroge aussi beaucoup sur le temps passé à leur apprendre à se servir d’un dictionnaire… Aujourd’hui, à part les élèves, qui se sert d’un dictionnaire? On va tous sur internet et c’est très bien. Si ça se faisait en une ou deux séquences, ça ne me poserait pas de problème mais, pour les élèves, cet apprentissage est long, il demande de multiples répétitions. Bref, ça m’interroge.
Oui je me pose la même question depuis… ben depuis toujours en fait ^^. Du coup j’ai abandonné l’idée de la séquence spécifique, je l’utilise le plus souvent possible et en tutorat avec ceux qui se débrouillent le mieux qui aident leurs copains, etc. A la fin de l’année, 9 élèves sur 10 savent se servir de l’outil, je ne dirais pas de manière « experte » car la recherche reste approximative sur la fin, mais ils y arrivent et c’est ce qui compte. D’ailleurs je laisse toujours l’alphabet visible pour aider (et bien souvent il est maintenant sur le bord des pages du dictionnaire lui-même).
bonjour, je viens de lire ton article sur le vocabulaire.Merci.
J’ai assisté cette année à une conférence de micheline cellier. Et je suis comme toi, je ne me retrouvai pas dans lés séances classiques de vocabulaire. Suite à sa conférence je vais aussi monter un lutin. Je travaille aussi avec lectorino lectorinette qui travaille beaucoup sur le vocabulaire. J ‘ai testé la fleur sur un album en fin d’année et cela a bien fonctionné.
A suivre cette année
Oui j’ai utilisé Lectorino aussi, c’est une super démarche. Un peu chronophage cependant quand on veut faire des séquences de littérature à côté. Dur dur de tout caser.
Le lutin tu comptes le gérer comment ? Car on ne peut pas prévoir le nombre de pochettes à laisser dans chaque partie. A moins que tu ne le découpes pas en sous-parties ?
Très intéressant ton article.. moi aussi j’ai abandonné l’enseignement cloisonné du lexique cette année 🙂
Je pars sur un carnet de vocabulaire où nous noterons notre collection de mots nouveaux et où nous étudierons plus spécialement un de ses mots (synonyme, dérivés…). Nous ferons ça chaque semaine en rituel. En parallèle, il y aura aussi un mur de mots qui nous permettra notamment de faire du lien entre les mots rencontrés chaque semaine en les classant par thème, par préfixe, par nature….
Merci pour ton travail 🙂
Tu feras une photo de ton mur des mots ?
Je vois bien comment un monter un en classant les mots par natures, mais en mêlant tout ce que tu proposes ça m’intéresse !
http://jeuxdecole.wifeo.com/mur-de-mots.php
la photo date d’il y a ans.. chaque mot est écrit sur une étiquette de couleur qui indique la nature du mot … ensuite on classe les mots comme on veut sur un anneau (ordre alphabétique, thématique…). J’avais utilisé le dos d’un meuble de bibliothèque car pas trop de place sur les murs…
A bientôt !
Merci pour cet article vraiment très intéressant !!! Tu es toujours à la pointe 😉
Personnellement, le vocabulaire c’est ce que je préfère enseigner en Français. J’ai été très surprise de l’intérêt des élèves quand il s’agissait de trouver au fil de leur lecture des « mots intéressants ». Ils étaient très appliqués et ont trouvé des mots très intéressants dont ils ne connaissaient pas le sens, mais parfois le son qu’ils faisaient était marrant par exemple comme: « redondant » ou des mots difficiles à prononcer.
C’est clair que les enfants ont une curiosité naturelle et que prendre le temps ne fait que l’affuter. Quel plaisir après de les voir réutiliser ces mots découverts ensemble 🙂
Bonsoir Lutin, j’ai également acheté ce bouquin que je trouve très riche. Cependant, je n’arrive pas à trancher sur les intitulés que les élèves vont avoir dans leur lutin puisque c’est ce support que je risque d’utiliser. Au départ, je comptais mettre la partie vocabulaire et littérature dans le cahier de lecteur mais je ne suis pas sûre que les élèves aient le réflexe de s’en servir comme d’un outil dans leurs écrits. En même temps, je trouve que 6 parties c’est beaucoup ! Je me disais que la partie, les mots que j’aime pourraient être consignés dans un petit répertoire presenté comme un carnet secret de mots que les enfants pourront personnaliser. Comme il n’y aura pas de travail spécifique pour ces mots, le répertoire n’est pas gênant et si ces mots sont réinvestis, ils pourraient être classés dans une autre partie. Malgré tout, il reste toujours parties… As-tu avancété dans ta réflexion pour ce nouvel outil ? Merci !!!
Je suis en pleine réflexion… pour ma part j’hésite car pour utiliser un lutin il faut être capable de prévoir combien de pages dans chaque partie… je n’ai absolument aucune idée du nombre de pages à prévoir. Comment t’y prends-tu ?
Pour ma part j’envisage plutôt un fin classeur souple et des intercalaires.
J’avais pensé à 4 parties : Le sens des mots / Le vocabulaire et la littérature / Le vocabulaire spécifique / Les mots que j’aime… je me tâte sur une 5ème partie « Les thèmes »… je me laisse encore quelques jours pour réfléchir…
merci pour le partage très enrichissant de tes réflexions.
moi, je suis débutante. l’année dernière, les séances de vocabulaire se passaient supers bien, j’étais souvent en avance sur la progression, jusqu’a ce que…. les évals arrivent et je me rend compte avec horreur que les notions n’étaient absolument pas acquises sur le long terme.
je travaille dans une école française à l’étranger donc le français n’est pas la langue maternelle.
cette année, j’ai donc décidé de m’appuyer sur les histoires audio « racontes moi des histoires » qui sont des contes classiques racontés par des conteurs professionnels. j’en profiterai pour faire des liens avec la culture littéraire, le fabuleux (le thème de notre PEAC de cycle), le vocabulaire et bien sur la production d’écrit.
du coup tes réflexions m’interpellent sur la façon t’enseigner le voca.
de plus, le fameux « mur des mors » n’aurait il pas toute sa place dans ta façon de procéder?
la question c’est surtout comment l’utiliser au mieux.
Si c’est un outil qui allie grammaire et vocabulaire très intéressant. A voir si j’ai la place surtout car ça demande un certain espace d’affichage. Je vais ajouter le lien vers mon article sur le mur des mots, je n’ai pas pensé à le faire, merci !
Je me retrouve dans cette réflexion. Malheureusement je n’ai plus assez de crédit pour acheter des ouvrages sur ce thème en 2016. Ce sera donc ma lecture pour les vacances de Noël…Toutefois j’ai pensé acheter des répertoires alphabétiques 11X17 car je lis partout qu’il ne faut pas faire apprendre le mot avec sa définition mais une phrase-exemple. Un format plus petit serait inadapté donc. Si j’utilise le système de la fleur pour un mot donné il me faudrait carrément un cahier alphabétique de 17X22. Pas fini de réfléchir:)
C’est justement ce classement alphabétique qui m’a toujours posé question… autant en CP avec « le petit dictionnaire » je trouve ça intéressant parce qu’on induit ainsi une première utilisation du dictionnaire.
Mais ensuite, au CE1, je ne me suis jamais lancée dans la création d’un répertoire. Justement je me disais que dans ce cas, autant utiliser un vrai dictionnaire… et puis quand tu trouves des synonymes d’un mot, ils se retrouvent éclatés partout dans le répertoire…
Dans « Guide pour enseigner le vocabulaire » justement, la question est abordée et le classement alphabétique des mots dans l’outil-mémoire est déconseillé. Il faut mettre l’accent sur les groupements de mots et leurs relations. Donc le répertoire et le classement alphabétique des mots, hors de question pour moi 😉
Merci beaucoup pour ton article. Je te rejoins tout à fait ! Il existe également 1 livre pour la maternelle, ainsi qu’une boîte outils que je viens d’acheter et que je vais utiliser pour des GS/CP ! C’est vrai qu’enseigner le vocabulaire, 1 fois par semaine et hors contexte n’a pas beaucoup de sens. Le vocabulaire, c’est tout le temps ! A nous ensuite d’en faire des synthèses régulières et de construire des outils concrets et réutilisables pour les élèves.
Il y a aussi des articles très intéressants à ce sujet sur le blog « Objectif maternelle ».
Oui j’ai vu la boite pour la maternelle dans le catalogue. Mais je ne parle jamais d’outils que je ne connais pas et comme je n’ai pas de maternelle, je ne pense pas le connaitre de sitôt ^^.
Merci pour cet excellent article qui complète bien la réflexion que j’avais entamée…
Merci pour la petite analyse.J’ai l’impression de sortir d’un corset et de respirer un peu mieux quand je lis ce genre réflexion. A force de vouloir faire le programme « au carré » on en oublie l’essentiel. Mais je n’avais entendu ce genre de réflexion que d’une seule collègue sur le vocabulaire avant toi.
Merci pour cet article,jne connaissais pas ce livre…j utilise depuis 2 ans la demarche picoche qui est tres interessante…par contre le mot de depart ft partie d une liste précise (36mots par classe).bonne rentree!
et oui, ils sont bien ces nouveaux programmes! Nous avons suivi les mêmes réflexions! Merci pour les liens!
Merci pour ce partage très intéressant et enrichissant qui remet en question nos façons de procéder.
Merci Lutin, c’est important de souligner à quel point les nouveaux programmes différent des anciens et comment faire avec les nouveaux.
Pour l’outil de tes élèves, je te suggère d’aller voir cette page. C’est quelque chose que je trouve bien intéressant…
http://lamaitresseetsesmonstrueux.eklablog.com/le-classeur-de-vocabulaire-a114358276
Merci je vais aller voir ça !
Bonjour Lutin,
Merci pour cette réflexion et ton travail. Je suis en train d’achever mes commandes et je me demandais quelle était la taille de ton classeur de mots ?
Merci d’avance
C’est un cahier-classeur A4 souple.
Très intéressante ta réflexion.
J’avais trouvé, quand j’avais encore de CM, le système des rituels très intéressant pour voir toutes ces notions à chaque nouveau mot rencontré.
Bonne fin d’été !
Merci pour cet article. Je suis Pes en charge du vocabulaire et j’avais effectivement trouvé dans le livre de Michelle Cellier une mine d’or et d’activités super. Tu confirmes ainsi que je suis sur la bonne voie pour donner du sens à l’enseignement du vocabulaire 😉 J’ai aussi trouvé la démarche Vocanet que je souhaites un peu expérimenter (voir leur site internet). Elle s’appuie sur les termes usuels et fréquents de la langue française et très polysémique. Par exemple, tu abordes le verbe manger, cela te permet de travailler toutes les notions en contexte : champ lexical, synonymie (manger/deguster/devorer), sens propre/sens figuré (devorer un livre), mais aussi le structure du verbe et de ses complément (manger quoi, manger ou, manger avec quoi… ). En tout cas, merci pour cet article. Bonne continuation.
Super réflexion, c’est très interessant. Je m’interroge aussi sur le vocabulaire car faisant des quarts de décharge cette année, c’est cette matière qui m’a été confiée.
Je pense aussi que des petits rituels simples permettent de rebrasser les notions sous forme de jeux.
Je vais construire une boite à mots avec des petits papiers tout fait contenant des devinettes (trouver un synonyme, trouver l’intrus…) et je pensais au fil des séances désigner un petit groupe d’élèves qui fabriquerait un petit papier en fonction de ce que l’on a étudié dans la séance…
A voir…
Merci pour toutes tes idées! C’est de l’or!
Merci pour cette réflexion!!
J’ai déjà testé la « fleur » à plusieurs reprises avec des CE1/CE2 en lien avec une lecture, une séquence de sciences…. mais pas de cette façon là. Un mot dans le coeur, 1 pétale « définition et autre sens » 1 pétale « mots de la même famille », 1 pétale « synonymes », 1 pétale « antonyme », 1 pétale « expressions ».Les élèves sont en recherche par petits groupes (travail avec le dictonnaire entre autre). Ca leur plait beaucoup, ils retiennent bien les choses et tentent de réutiliser les mots ou expressions découverts…
Bonne rentrée!!!
Bonsoir Gud! en lisant ce que tu as fait de la fleur de vocabulaire j’ai enfin trouvé ce que je cherchais pour utiliser les notions à partir d’un thème! merci. encore une question: chaque élève conservait-t-il une trace écrite du travail en groupe, ou bien suite à une mise en commun, as-tu effectué une trace pour mettre dans un cahier par exemple? merci de ta réponse
Très enrichissante cette réflexion! Surtout quand, comme moi, on s’est jusque là arrêté au constat de sa raideur dans l’enseignement du vocabulaire… (petite coquille: « Cette banque de séances proposée est extrêmement riche EST variée ». 😉 )
MERCI de me pousser, par vos outils et vos réflexions, à ne pas me reposer sur mes lauriers. Vous êtes une locomotive!
Quoi ?! Une seule coquille ?!! Trop fière de moi ;-p
Waouh, tu as mis en mots un mal-être que je ressens depuis longtemps !!! C’est exactement pareil pour moi ! Malheureusement on a rarement le temps de se poser pour réfléchir sur sa pratique et trop pris par le temps on retombe dans la spirale des choses toutes faites qui nous rassurent aussi qq part…merci de nous faire partager ta réflexion… Bonne rentrée
Merci pour cette référence.
Cela me donne envie de changer ma facon de faire càr c est vrai que les notions de contraire, synonyme, homonyme…reviennent constamment tout au long de l année et pas à une période précise de l année.